让学生针对这个现象进行讨论、研究
2019-07-10 12:24
来源:未知
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传统的教学模式虽然优点很多,但是已不能适应当今的教学背景。在小组合作学习当中,学生不仅可以在一个学习氛围相对轻松的环境中学习各种知识,还能让学生相互探讨、交流,使他们能够真正地参与到学习中,激发学生学习的积极性,同时还能锻炼他们交流、合作、分工等多项能力,使学生可以全面发展。我们以人教版物理教材八年级上册当中的“光的传播”一课的教学为例,传统的实验教学并不能够完全直观地表现出本节课所要讲述的全部知识点。如果采取小组合作学习,学生在实验时可以相互交流和探讨,各个小组通过不同的方法和途径观察光的传播,将各小组观察的结果进行汇总。通过最终的汇总,学生可以发现更多的问题,从而讨论、解决问题。这样可以使学生了解更多的关于光传播的知识,还能更好地激发学生自主学习的积极性。

物理实验资源的整合最重要的还是要靠国家的教育部门对教育设施的资金的投入,要做到资金的合理利用,及时并且恰当的更新实验设备,实验设施使用过程中注意保养和管理,以延长实验设施的使用寿命,同时利用好现有的实验资源,不铺张浪费。具体实施过程中,可以做到以下几点来有助于实验资源的整合:第一,师生自制实验设施,初中物理教学中的实验用具有的要求十分简单,师生可以自备实验用具,很大程度上能够减少实验费用。第二,充分利用自然资源以及身边可供使用的其他资源。比如在研究凸透镜对光线的作用时,这一实验的设施要求简单,我们完全可以充分利用自然的太阳光线来帮助学生理解凸透镜对光线的作用。

物理学与多学科的交叉融合可以丰富我们实验创新设计的思路,也可以让物理实验的效果更加明显,是今后实验教学创新的一个方向。分子的无规则运动实验是探究分子运动理论的重要内容。一直以来由于实验现象不够明显,教师一般采用讲述的方法解决这一问题,如:闻到花的香气……这种方法非常的抽象,也不够具体,并不能足够的激发学生进一步思考和探究的兴趣。有一位教师在和化学老师闲聊的时候了解到:挥发性较强的苯酚与酚酞发生化学反应时会产生紫红色的液体,大受启发。在和学生研究分子无规则运动的实验中,将苯酚和酚酞放入同一个玻璃罩中,两者不直接接触,但过了一会后还是出现了紫红色的液体,这时它们之间发生的化学反应显然是由于分子的无规则运动引起的。

2.实验教学模式单一。很多初中物理教师在实验教学中都采用单一的教学模式,只是单纯按照物理教材中的实验步骤在课堂上演示操作讲解。例如分组实验主要为学生分为若干小组,按照教师讲解的实验过程和步骤模仿操作,而教师在一旁指导。这种实验方式影响学生发挥主观能动性,更不利于培养学生的探究精神、动作实践能力及创新意识。

初中物理教学内容具有很强的理论性。对于刚接触这类学科的中学生来说,学习起来存在一定困难,然而实验教学的融入可以充分调动学生的眼、脑、手等器官,从而发挥学生的主观能动性,让学生在理论学习中感受物理存在的乐趣。物理教学内容是在实验的基础上发展而来的,所有的教学内容都需要进行实验的验证,学生在实验课堂的学习,也是一个对理论验证的过程,学生通过实验操作并获得成功,能够提高对物理学习的自信心,从而主动投入到物理的学习中来。新课改的教学目标将实验教学放在了初中物理教学的醒目位置,可见实验教学在初中物理教学的地位和重要性。但是就当前我国中学物理教学中的实验教学所取得的效果来看,并不是很明显,并且受到了各方面因素的制约。为了提高初中物理实验教学水平和教学效果,完成新课改的教学目标,需要从初中物理实验教学方法开始改进,培养学生对物理学习的兴趣,通过实验教学提高学生的物理成绩。

化学教学中危险性大的实验(如爆炸)、污染重的实验、一些耗时较长的实验、可控性不强的实验等均不适合在课堂上演示。为此,我们可借助多媒体,利用教学软件,播放给学生观看。多媒体教学是一种很好的增强学生化学感性认识的教学方法,它远比单纯、枯燥的讲解更易被学生接受。这样既保证了实验的直观性、真实性,同时也有利于加深学生对化学知识的理解。五、探究家庭小实验实践表明,家庭实验的引入可使课堂教学延伸至课外,对激发学生学习兴趣、巩固知识、培养能力起到重要作用。如果通过教师的指导能把一些安全可靠、操作简单、原料易得的实验交给学生,让学生在家中独立或者组成小组完成,这不仅有助于学生兴趣的激发以及团队合作能力的培养和提高,还能节省课堂教学时间。总之,化学实验不仅能培养学生的创新能力、观察能力和学习兴趣,更能帮助学生形成化学概念,培养学生的探究能力,对于初中化学教学的进步和发展有着重要的意义。因此,学校和教师必须重视化学实验在初中化学教学中的重要启蒙作用,克服各种困难,结合学校自身特点,尽可能开全实验课,让学生在有限的实验操作中获得能力的无限伸展。

1.转变物理实验教学观念。初中物理教师在教学中要充分贯彻“以实验为基础”教学原则,引导学生通过自己的手、脑、眼、口去获取知识,善于设置疑问,激发学生求知欲。例如在学习“平面镜成像”一课时教师就引入一个演示实验,即在玻璃板前面点燃一只蜡烛并在后面放置一个烧杯,当向烧杯倒水时会发现蜡烛在水中燃烧,学生也会因这种物理现象产生浓厚的兴趣。此外还帮助学生树立正确的学习观念,使学生从意识上重视物理实验并通过对实验的兴趣提高教学质量,从而培养学生科学思维方式和动作操作能力。

在初中物理实验教学中,在新课改的教学改革下,教师的教学理念已发生的巨大的改变,这在一定程度上就使得教师开始实施“先做后讲、师生合作”的教学模式,即以生为本、多法配合。这种教学方式的出现有效地打破了传统物理实验教学中的弊端,将“填鸭式”的传统教学模式转变为了自主引导,让学生得以在直接体验中获取知识与技能,进而实现物理实验教学结构和模式的优化、营造出来一种和谐平等的教学氛围,使学生的综合素质和创新意识实现了全面提升。这种以学生为主体、以教师为引导者的教学格局,为学生创新能力的提升提供了优质的环境基础。在实验教学中,教师总是想方设法要让学生敢于发言、敢于行动的,即让学生在不拘束中观察实验、发表观点,对于学生错误的表达,教师也不能批评或是否定学生,而应当要充分利用鼓励机制,使学生在鼓励中获取观察实验、动手实验、分析实验的自信心,并在激励中实现创新能力的提升。总之,和谐平等教学氛围的营造是促使学生在初中物理实验中提升自身创新能力的重要因素,也只有在这一环境中,学生才能敢于表达、敢于想象、进而在思维的放飞中碰撞出创新的火花。

初中物理是一门科学性与探究性的学科,具有开放性、科学性等特点,初中物理教学要十分重视对学生学习兴趣的提高与创新能力的培养。学习兴趣是学生学习好一门课程的前提条件,有了学习兴趣才会不惧学习中遇到的困难。初中物理实验教学是需要教师与学生共同完成的,学生与教师的有效结合,才能够体现出初中实验教学的价值所在。初中生正处于精力旺盛的年纪,对世界充满着无限的好奇与想象,而且有很强的动手能力。初中物理实验教学就要利用学生的这一特点,对学生的好奇心与想象力进行正确引导,将学生对世界的探知欲望转化成实际探究的动力,从而学好初中物理。教师在对学生进行兴趣引导的时候,要注意学生创新能力的培养,在教学过程要将学生放在主体位置,将课堂教学变成学生自主探究学习过程,教师可以采取问题设置的教学方式,在新内容开始时,可以借助多媒体播放一些与物理知识相关的视频,引起学生的学习兴趣,然后提出相关问题,让学生带着问题去学习。学生带着问题去实验就会更有。目标性,而且会更加认真与谨慎。学生在自主实验过程中不要局限于课本,不要仅仅是课本实验过程的复制,而是要发挥自己的想象力进行自主探究,自己去发现有效的实验方法,并进行对照实验,同时要让学生自己解释所采取的实验操作方式,解释实验操作的过程就是知识系统化的过程,也能够培养学生的组织与语言表达能力,对实验过程的总结也是检验学生实验创新能力的过程,让学生的创新有据可依,从而培养学生实验操作与思维的严谨性。

在物理学习过程中,许多教师可能只会将涉及的结论或者相关公式一一罗列。在这个过程中,学生也只获得了表面知识,对于它的由来和使用则一头雾水、知之甚浅。这种粗糙、浮于表面的教学方式,即使运用了实验法,也并没有多大意义。教师除了要让学生能够知其然,还要让学生知其所以然。比如在学习水的汽化、液化等知识时,教师除了讲解相应公式的演变外,还可以在实验的过程中利用ppt等多媒体技术为学生演示,把水的变化通过动画展现出来,让学生针对这个现象进行讨论、研究。此外,教师还要对实验涉及的公式进行全面剖析,为学生讲解其中存在的物理意义。

1.观念认识存在误区.由于部分初中物理教师受传统教学观念影响,认为在物理实验花费大量教学实践会影响课程进度,所以此类教师在物理实验演示环节就敷衍了事,甚至不管学生是否真正理解该物理实验基本操作方法和需掌握的知识规律。由此一来就导致学生只会背诵物理实验原理和实验结果,即使课后巩固也是单纯做习题。此类教学观念让学生在物理实验教学中丧失兴趣,同时也失去了主动性。有的教师也认识到物理教学的重要性,但其专业实验能力欠缺和受学校条件影响,也不会提高物理实验教学质量。

1.学会倾听是小组合作学习的基础在初中物理实验教学当中,小组合作学习的最后,教师应当安排学习小组之间的讨论。在讨论环节当中,当有学生发言时,其他学习小组的学生应当认真的倾听,认真的思考。这样才能让学生通过倾听别人所表达的内容来学会总结、思考和反思自己的观点。

演示实验绝大多数是教师在课堂上做实验给学生看,这显然不利于提高学生的动手能力。只有让学生亲历一系列的实验过程,学生才能获得更形象的感性知识,从而更好地了解和巩固所学的化学知识,形成具体的化学概念,提升观察分析和解决问题等多方面的能力,并激发学生学习化学的兴趣。将各项仪器的使用和基本操作都练习一遍之后,可以考虑组织学生分组实验,充分挖掘学生的自身潜力。如有的学生表达能力强,有的学生观察能力强,有的学生勤于思考,将这些具有不同优点的学生聚集在一组,不仅能提高小组学习效率,更有助于每个学生的个性化发展。

初中阶段学生的感知能力较强、好奇心重,但不具备较强的探究能力和研究方法。教师在设计实验的过程中应该注重利用日常生活中常见的物理现象去探究物理规律,是有效教学的重要思想。大气压的测量以往采用的都是“托里拆利实验”。但是托里拆利实验首先需要较强的液体压强知识作为知识储备,同时学生不容易理解托里拆利实验的设计思路,实际操作过程中还有操作时间长,水银有毒性,而且容易蒸发的缺点。苏科版新教材采用了一种创新的实验方法:通过测量大气压力和注射器的横截面积,进而利用压力和受力面积的比值计算大气压。这种方法虽然测量结果没有托里拆利实验测量那么精确,但它的优点显然更多:

定时地开展实验活动,根据学生不同的兴趣爱好组建不同的实验兴趣小组,可以训练学生的思维能力,也能锻炼他们的实际动手能力和实践能力,有利于学生进行自主性、主动性学习,激发学生对实验的兴趣。教师还可以不定期地开展物理实验竞赛的活动,引导学生进行自己的“小发明”,这样在培养他们创新能力的同时,也极大地提高了他们对物理的自信心,是一种较好的教学方法。物理实验是初中物理教学中最重要的部分,学好物理不但可以提高学生的整体知识素养,也可以让他们在平时的生活中获得许多益处,在生活中发现更多的物理现象和乐趣。因此不论是学校还是教师都要对物理的实验教学进行高度的重视,不断培养学生的动手能力和实际操作能力,培养他们的创新意识,活跃他们的思维,让他们将物理知识更好地运用到生活中来,培养他们的观察能力,教会学生在日常生活中也能发现物理小原理,让学生树立真正的物理的意识,让物理知识对他们起到潜移默化的作用,从根本上提高学生的物理水平。

2.有效地表达是小组合作学习的重要途径学习小组中学生之间有效的交流和讨论是完成小组合作学习的重要途径,这需要学生拥有良好的表达能力。只有拥有良好的表达能力,才能让学生清楚地表达自己所要表达的内容,让其他学习小组的学生能够懂得所要传递的信息。优秀的表达能力同样可以通过小组合作学习获得。

3.独立的思考是小组合作学习的目的独立思考是一项比较重要的学习能力,在初中物理实验教学的小组合作学习当中,教师应当鼓励学习小组的学生提高独立思考能力,这能让学生对物理现象有自己的见解。我们以人教版物理教材八年级上册当中的“生活用电常识”一课的教学为例,实验教学中,教师可以鼓励学生踊跃地列举自己所懂得的用电常识,不拘泥于课本教材,让学生可以摆脱课本独立地思考。综上所述,小组合作学习对于初中物理实验教学有十分重要的影响和作用,初中物理教师应当了解小组合作学习对初中物理实验教学的重要性,在今后的小组合作学习当中,合理地安排好学生的分工,锻炼学生的各项能力,全面培养学生的综合素质。

在实验教学中,教师会遇到这样一个难题:一些学生的动手能力较差,往往不能把实验很好地完成,效果也大打折扣,久而久之,学生连实验的兴趣也一并丧失了。因此,在实验教学刚刚开始实施的时候,可以先进行一些操作较为简单、效果相对较大的实验,如铝的燃烧等,先让学生对实验燃起好奇心,培养他们的动手能力。在课外,教师也可以组织他们进行一些其他的简单实验,目的性可以不强。如研究声音的传播时,可以自制“电话”,隔着墙壁进行通话,之后调整距离再次通话,充分调动学生的活跃性,也可以使一些动手能力较差的学生提高自信心。

大多数初中生的思维都比较活跃,如果任由他们一味自由地学习和交流,很难保证课堂的纪律,同时也使教学效率大打折扣。对此,教师应当合理分配学习小组当中的学生所要研究的内容,让学生分工明确,让学习小组之间相互检查、相互督促,保证各个学习小组和学生都能有序地学习与交流。我们以人教版物理教材八年级上册当中的“串联和并联”一课的教学为例,教师可以将学生分为两个学习小组,其中第一小组的学生主要研究电路的串联,第二小组的学生主要研究电路的并联。通过这样的分工可以使学习小组的学生了解自己的责任,明确自己所要研究的课题,小组之间也可以相互分享经验、交流心得,并且互相讨论和探讨在学习过程中所遇到的问题。根据所遇到的问题,不断地提升自己的学习能力,这样的小组合作学习也十分有益于提高学生的合作、交流、探索等能力。

在初中物理实验教学中,树立正确的教育思想,借助gx理念去构建具有创新性的教学实验模式——“先做后说、师生相互协助”,是提高学生创新能力的关键所在。其具体体现在以下的四个环节:第一,学生先做,换句话说就是让学生在学习体验的过程中感受事物、获取知识。在新课开始的时候,教师就要积极地将教学内容、教学目标以及学生的实际学习情况作为教学的基础,设法创设出合理的教学情境,使学生在身临其境中发现问题、提出问题、思考问题,进而通过对物理实验的实际操作来探究问题、得出结论,在脑海中形成正确而清晰的物理理论表象。第二,分析思考,即让学生在以“先做”为基础之后,借助感性和理性的认识,来讨论和探究分析相关的物理实验问题。第三,学生与教师后说。学生的后说是指在归纳反思之后,对物理概念、结论、现象等进行陈述和交流;教师的后说是指教师要采用合适的教学手段,像是启发式教学、情景式教学、实验法教学等,引导、组织学生进行认知、体验,从而使得学生的创新能力能有所提高和发展。例如在学习“光的折射”的时候,教师就可以事先准备好激光笔、清水、白纸、无色透明的塑料水槽、直尺这些实验时所需要的器材,引导学生设计和实施实验的过程,激发学生实验创新意识:从对折的白纸中得到一条虚折着的斜线,将塑料水槽灌上一半的水之后放在白纸上,让直线斜着经过水槽。再将激光笔沿着直线的方向射去,使得激光射向水槽后再由另一边射出。拿开水槽,用笔连接入射点和出射点。之后,教师就要趁热打铁,引导学生反思和分析实验操作的过程,找出问题和疑惑,进而在“后说”的环节,解决疑问、获取知识、增强创新能力。

在“探究影响电流热效应的因素”活动中,为了研究通电导体电阻的大小对产生热量多少的影响,设计的方案是:选择两个阻值不相等的电阻丝,控制通过两个电阻丝的电流相等,通电时间相等,比较产生热量多少。许多教师在这个实验的教学过程中找来两段材料、粗细相同,长短不同的电阻丝分别绕制成两个外形相同,长度不同的电阻圈串联在电路中,同时将火柴棒分别插入两个电阻圈中,通过火柴被点燃的先后来比较产生热量多少。当电路接通后,发现两根火柴几乎同时被点燃,不能顺利得到电阻大小对产生热量多少有影响的结论。那么实验时火柴被同时点燃的主要原因是什么呢?是由于电阻丝粗细相同,因此插入火柴位置的电阻大小相等,放出相同的热量,火柴同时被点燃。鉴于许多教师在实际实验操作过程中出现的此类问题,2008苏科版物理教材中,“探究影响电流热效应的因素”活动还是通过加热煤油并比较煤油升温快慢的传统方式。

创新实验往往采用了比较新颖的实验探究方法和理论。在教师进行实验创新设计的过程中,要注意学生的探究能力和知识储备。探究大气压是否存在的实验中有一个“传统”“覆杯”实验,这个实验现象非常明显,而且容易引发学生的好奇。但近几年逐渐淡出了课堂教学。主要原因是因为:杯中存在空气(杯内有气压)的时候,水和纸片也可以不掉下来。出现这种现象需要从水具有粘滞性的方面进行解释。在水和纸片之间存在的粘滞力阻止了空气进入,使杯内变小的气压没有进一步变小,外界大气压和杯内气压存在一个压强差将杯中的水托住。可是学生并没有水具有粘滞性方面的知识储备,当出现这种现象的时候就不能进行合理的解释,可能会使课堂教学无法进一步开展。所以,在教师设计物理实验的过程中必须要考虑到设计的实验要让学生“有的讲”、“讲的出”、“听的懂”,符合学生的知识能力储备。

物理实验对于设备的要求是非常高的,目前在我国部分条件比较好的学校的实验硬件设施相对来说比较齐全,但是也存在着部分设施面临淘汰问题,更不必说一些条件相对差一些的学校了。而且大部分开展中的物理实验教学都是分组进行的,设备数量无法满足单个学生的使用,实验的场地也不能满足教学要求。实验前要对设备进行检查试验,实验也不一定能够取得预想的效果,整个实验过程十分复杂,因此许多学校与教师选择“讲实验”而不是带领学生“做实验”。就拿海波的焰化和凝固实验来说,这个实验很难一次成功,在实验上花费的时间也很长,很难得出实验结论,越来越多的学校和教师选择让学生们观看实验视频,放弃让学生们自己动手得出实验结论。

3.实验教学资源匮乏。相关调查研究结果显示,部分教学条件优质的中学在组织学生进行物理实验操作时其硬件都符合教学要求,然而当前的物理实验器材和仪器已无法满足新课改下的物理实验探究要求。再加上经费有限,部分物理仪器损坏,减少学生动手操作机会。尤其贫穷的落后地区这种问题更严重,甚至很多农村中学都没有开设实验课,即使有的学校开设,也是多人一组,器材陈旧,教学效果不显著。

初中物理教师要发挥好组织者与引导者的作用,不断进行教学方式的创新,主动改进传统教学方式,提高实验教学水平与能力。传统的物理教学方式以理论教学为主,即使涉及到必须的实验教学也只是以教师课堂演练为主,或者进行为数不多的实验教学,这种教学方式并不能真正让学生理解教材内容,更不用说学好初中物理,当学生置身于高深难懂的物理公式中就会丧失物理学习兴趣,降低学习成绩。因此,初中物理教师首先要改进教学方式,对于需要进行实验的教学内容,要提高实验教学所占比例,让学生进行自主实验,教师扮演好指导者的角色,将课堂充分以学生为中心,给予学生正确的指导,让学生在实验中放飞思维,提高思维发散能力和创新意识。同时,教师还要不断提高自身实验教学水平,保证实验教学效果。学生对实验的获得主要以教师的实验水平为主要获得途径,因此,教师的实验教学水平直接影响到学生的实验操作能力。实验是对理论的验证途径,教师只有具有较高的物理实验水平,才能够保证实验结果的正确性与科学性,从而保证物理教学的科学与严谨,传授给学生正确的教学信息与内容。教师在实验教学中首先要了解实验的目标、原理、方法等内容,并设计出合理的实验操作方法与流程,具有改进与创新实验操作方式的能力。教师教学水平的提高一方面依靠于学校,学校要定期开展教师技能培训与考核。通过对教师的培训能够扩大教师的知识储备面,并不断注入新内容与实验教学的新方式和新理念。考核是一个检测教师实验教学水平的途径,对于学校来说通过检测可以得知教师在某一方面的不足,探究问题存在的原因,并及时解决,对于教师来说,考核也是一个检测自身能力的过程,是发现问题解决问题的途径,只有这样才能够形成良好的监督管理机制,才能够防止教师教学知识的老化,不断提高教师的教学水平。另外,依靠教师的主动学习,教师要不断学习新知识与先进的物理实验技能,可以通过参加初中物理交流会等多种途径提高自身的教学水平,并不断与其他教师交流,共同研讨有效实验教学方式,提高教学水平。

2.采用多样化实验方式。初中物理教学中实验占据大比重内容,因此在教学中也应采用多种方式吸引学生注意力。首先边实验边演示,同时引导学生观察、思考、分析实验现象,最后结论。尤其在讲解物理规律时可以和学生一起探讨物理方案,根据学生的已学知识设计和学生经验相抵触的实验现象进一步激发学生探究兴趣。例如在讲解“大气压阻止水外流”一课时,就设计了以下教学案例:教师:“同学们看,老师手里拿的是一个空瓶子,请两位同学上来在瓶子上扎几个小孔,那么这个瓶子还能装水且保证不漏吗?”学生:“不能!”。教师:“瓶盖盖好,瓶内的水就停止往外流了,相同瓶子为什么会出现不同结果呢?”学生:“可能与大气有关”。通过上述实验学生能更好地接受新知识并理解。此外还可采用分组实验方式,锻炼学生实验技能,也培养团队协作能力。

学生是课堂学习的主体。在进行物理实验时,教师应该因材施教,在实际的教学实践中通过各种教学手段启发学生的好奇心,使学生产生探索知识的的欲望,加深学生对相关问题的思考,并适时给予指导和点拨,使学生在自主独立思考的过程中形成自己的知识体系。以学习“电场”的相关知识为例,教师在实验过程中不能只是为了得出电场的相关公式,还要让学生在实验中思考得出关于电场、电荷的相关性质与特点以及实验发生的条件等。教师在进行实验前引导学生提出问题,在操作实验后进行讨论,最后自行得出结论。这些都可以激发学生的兴趣,提升对物理知识的掌握能力与探索欲望,激发学生独立思考的能力。

如今的学生当中,独生子女占大多数,独生子女的合作意识大多比较淡薄,合作能力也较差。通过小组合作学习,可以有效地提高学生的合作意识和合作能力。提高学生的合作能力需要从以下几点出发。

开设向全体学生开放的物理实验教学园地,优化实验活动,实现分层培养,让学生在课外时间也能够进入其中,根据自己的实际情况,有选择的进行选择和实际操作,这样不仅有利于在实验操作中提高学生的创新能力,同时还能充分的实现物理实验设备、材料的共享。为了更好的在分层中培养和管理学生,使学生实现创新能力的提升,教师就应当积极遵循实际的教学规律以及学生的发展特点,精心设计和编写实验教学辅助教材。在学期的一开始,教师就可以将辅助实验教材分发到班上,让学生以此为依据,有选择、自主的到实验活动园地去操作。但是需要引起教师重视的是,物理实验活动园地中常常会出现诸如此类的问题,像是参与活动的人要多过仪器;学生的操作太过随意;在实验室中,学生常因好奇、激动,而不易保持清醒和客观;学生在实验操作的时候,常或大呼小叫,而使得教室中的纪律较差。为此,为了更好的改变这些不足,教师就要不断的优化方法,具体的措施为:将自愿参与到物理实验活动中的学生以班为单位,进行小组划分,并将其分配在不同的时间内。每个参与实验的小组要选出一个组长去负责实验仪器的交接以及协助教师进行纪律的管理,而教师则要充分发挥自己的组织和引导作用,主动为学生答疑,使学生在有人管理的情况下,形成良好的实验习惯、增加实验的兴趣、激发创新能力。

3.整合物理实验资源。物理教师要在实验教学中通过创设实验设计和运用简单实验器材等方式整合各种教学资源,从而在保证物理实验教学效果的基础上节约实验成本。如物理教师可以对实验器材进行灵活改造,在铁丝上平行固定放置两张纸,可以进行压强大小和气体流速关系实验;或将损坏的电压表改装为电阻作为实验器材;对大气压存在进行验证时可运用一个空的易拉罐,同时在另一个易拉罐中装入少量水,把水加热沸腾后将两个易拉罐同时放入水中观察是否有变化。装有少量水的易拉罐瞬间干瘪,分析其中原因后可说明存在大气压。这种自制实验器材可有效降低成本,更重要是能充分发挥学生想象力和创造力,让学生直观且形象的观察实验现象,提高教学效果。

物理学是一门以实验为基础的学科,因此实验教学对物理教学来说起着至关重要的作用,学生通过实验可以获得更加直接的深刻的认识,也能发现许多的物理规律,有利于科学的研究与发展。而演示实验的方式是指教师根据教学的内容,在讲解物理知识时,给学生进行物理实验的教学,用实验边演示边给学生进行阐释,让学生体会观察思考的过程。通过演示实验的教学方法,可以让许多深奥难懂的问题瞬间得到解决,让学生豁然开朗,恍然大悟。但是演示实验与平时的学生到实验室做实验不同,演示实验的主体是教师,演示实验是教师为了达到教学目的的一种教学方法,会有明确的教学目标和确定的教学内容。通过演示实验的教学,可以让知识变得形象化和具体化,给学生留下深刻的印象,提高物理课堂教学的效率。比如在进行“大气压强”这一章节的物理知识的学习时,教师就可以做简单的演示实验:教师首先准备好一个废弃的塑料瓶,然后邀请一名学生上台进行协助,让学生准备好一杯热水,然后请学生把塑料瓶放入口中用力地吸上一口气,等瓶子变瘪了之后教师再在瓶子里倒上事先准备好的热水,再在外面浇上冷水,这时可以观察到瓶子变得更瘪的现象。在这个实验的过程中,学生就会对这种现象感到好奇,此时教师可以再提出关于“瓶子为什么会变瘪”的问题,学生可以根据观察到的现象不断开拓自己的思维,教师最后再给大家讲解瓶子变瘪的原理,是因为瓶内的气体被吸出,瓶内气压小于瓶外的,所以导致瓶子变瘪的现象。运用这个原理,教师还可以教给大家一个生活小常识:平时喝的碳酸饮料就可以通过这种方法来保存。这样的演示实验教学方式不但引起了学生的高度注意,调动了他们的积极性,利用这种原理延伸的生活小常识更是增加了学生的兴趣,让他们体会到物理知识的乐趣。

教师对实验结果的评估是实验操作的最后一项,也是非常关键的环节。学生在完成实验操作以后,教师对每个人的实验结果都进行检验,以发现存在的问题与优点,然后在课程的最后做出客观的评价,对学生实验中创新的地方做出点评与鼓励,同时对于存在的问题也提出改进措施,以便于存在问题的学生及时改进。初中生的可塑性非常强,通过教师给出的正确的评估,能够及时改进,掌握正确的实验操作方式。教师的教学也不要仅仅局限于教材,可以将生活中典型的例子带入课堂,生活与学生息息相关,生活中的例子更能够激起学生的共鸣,从而投入更多的兴趣。教师还要鼓励学生在生活中进行相关实验,自主去验证去探究,但是一些具有安全隐患的实验要谨慎进行,或者不让学生单独进行。例如,与电流相关的实验,最好是在课堂上进行。教学空间的扩大与当前学生的身心特点相符合,能够扩展学生的物理实验操作空间,提高学生的物理实验能力。

2、实验原理是学生刚刚接触的压强计算的基本公式,有利于学生更好的理解实验设计的思路。

在教学过程中,教师应善于运用实验方法来促进学生对物理的学习。课前,物理教师应设计各种创新性的实验,让学生逐步面对、接触一些物理现象,通过实验的手法,将复杂的物理规律形象地表现出来,从而逐步培养学生对物理学习的兴趣。然而,在当前的教学环境下,一些实验简单而意义浅显,一些学生早就已经听过甚至做过这些实验。在这种情况下,设计新型的实验非常有必要性。只有新型的实验,才能使学生在轻松愉悦的气氛下,产生对物理的兴趣,克服畏难情绪,培养创新性的思维方法,从而把物理这门复杂枯燥的学科掌握通透。如在“声音的传播”这一实验中,物理教师应该创新实验的方法与工具,除了针对“真空环境下声音不能传播”这一知识点外,还应该对“声音在各种介质下传播的速度”展开实验,达到让学生耳目一新的效果。

初中学生对新鲜的事物存在较大的好奇度,因此对物理中的实验也十分好奇,并且有着想自己亲自动手尝试的欲望,所以教师可以适当的给学生一些自己动手操作的机会,不但可以吸引学生的学习物理的兴趣,此外,通过自己动手进行物理实验,更可以培养学生的动手能力和实际操作能力,在实验的过程中还可以观察记录实验的结果,也培养了学生的观察力、想象力以及他们自己的创造力,所以让学生动手做实验是物理教学中十分重要的一部分。比如在进行“电流的交流与并流”的教学中,可以将学生带到实验室里面,然后准备好需要用到的实验器材,对同学进行分组,每个组确定好组员的任务,做好分工工作,然后让他们自己动手进行实验,实验中要让他们注意观察实验的现象,实验后得出自己的实验结论。通过这个实验教学,培养了学生的实践能力和动手能力,而且活跃了他们的思维,让他们能更好地掌握物理知识,也充分调动了他们学习物理的积极性。

物理学科有其内在的知识结构体系,有自身的学科研究方法和学习方法。如控制变量法、转换法、等效替代法等,掌握了这些方法,也就掌握了打开物理学宝库的“钥匙”,学生在物理学习中必定会取得事半功倍的效果。教师指导学生观察和动手实验时,要注意那些带有普遍指导意义的物理方法的介绍。在学习“弹力”概念时,观察用手压装满水的扁玻璃瓶时,插入瓶中的细管内水面发生升降,通过实验,在理解压力使物体发生形变的同时,主要在于认识瓶子不明显的形变通过插入细管内液面升降变得十分明显的这种转换的科学思想方法。新课程改革过程中,物理实验的创新与发展大有可为。教师掌握一定的创新能力和方法,通过不断的观察与思考,一定可以更加丰富我们的实验课堂。让物理实验的过程更具有探究性、实验的策略更加新颖、实验的方法更加科学,就可以达到我们培养学生能力和素质的目标。

1、实验器材是学生在学习物理过程中常见的,如:弹簧测力计、注射器、刻度尺等,方便学生的使用。

3、利用学生身边的器材进行实验,可以充分调动学生探究活动的积极性,也鼓励了学生采用生活中常见的器材探究大气压的大小。

摘要:创新能力是促进一个民族实现发展与进步的关键所在,可以说,没有创新,民族就会失去生存的权利与能力。创新能力的形成关键在于对人的培养和开发,对创新人才的培养要从早开始,而初中阶段则是培养学生创新能力的关键时期。为此,为了更好的培养学生的创新能力,教师就要充分利用初中时期的物理实验教学的价值和作用,尽可能的挖掘物理实验中能提升学生创新能力的因素,并在不同的教学方法中激发学生学习的兴趣,让学生在兴趣的驱使下获取物理实验的知识和操作技能以及实现创新能力的提升。在此,本文就将以如何更好的在初中物理实验教学中培养学生的创新能力为主要内容,进行相应的策略探究。

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